备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。那么小学语文教师怎样备好一节课呢?一起来了解下吧：

小学语文教师怎样备好一节课

一、认真钻研教材，充分解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就要求我们教师在备课时，要站在新课程标准的高度上去解读教材、把握教材，对教材作出深层次的思考。并要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中，做到对教材的超越。教育名家于永正老师说：“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”实践告诉我们：解读文本十分重要。备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么去感染学生呢?怎么能上出优质的课呢?

如：我在教《唯一的听众》一文时，我反复诵读文本人物内心世界的情感变化，抓住主要角色(我和“聋哑”老人)的动作、神态、语言的相关句子，想象他们内心世界的情感变化，感悟“聋哑”老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德以及“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。这就为引领学生品读课文创造了条件。

二、充分了解学生，备课以学生为本

著名特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。” “据我自己分析，还是在于我和学生是一家人，他们帮着我出主意，我也帮学生出主意，合力大于分力之和。”从魏书生这些平常的话语我们可以看出：学生参与备课是多么的重要。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先充分了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，以免挫伤孩子的自尊心。在备课时，我们与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

三、恰当介入资料，引发深层次思考

利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰富的资料而呈现立体化。面对资料，背课的老师总在想一定要把这些东西挤进去，至于用得效果怎样，不管。备课的老师则在心底盘算，我这段资料究竟放在何处才能实现最大价值?因此，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。

如：我在执教《怀念母亲》一文时，当学生结合“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这一句谈自己的感受时，我顺势引入资料《赋得永久的悔》，让学生了解作者对母亲的悔恨，再让学生频频地读，从读中领会到了作者由于没法尽孝而心存自责，惭愧之情。

四、恰当预设，引领精彩生成

备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。

我曾经认真拜读过《小学语文教学参考》中《蒲公英的教学实录》一文，那位老师设计了这样的开放题：小蒲公英种子，你们最想到哪儿去?(学生自由发言)你们在那儿生活得怎样?(学生自由发言)这时你们后悔吗?想到了谁的话?(一起读太阳公公的话)教师的引导语很好地发挥了引领作用，让学生在对话中感悟，并把握了课文蕴涵的深刻道理。

五、认真反思，不断优化教学策略

课后反思，是教师对自己的教学实践所产生的有效性进行反馈性的小结。教育名家于永正老师说：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

教学永远是一门遗憾的艺术，只有不断学习，不断实践，才能接近它的真谛。因此，注重对自己的教学进行反思能帮教师及时认识自身在教学实践中的成功与不足。通过反思，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学策略;另一方面可以把教学对象在认识过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。

当我们把教育教学当成自己的乐趣;当我们把课堂当成自己的舞台;当我们把业务的成长作为自己人生的一大快乐时，我们会热衷于精心备课，并以教学设计的形式记载下来，以作为自己成长的足迹。

小学语文教师如何有效备课

1、由预习导入，引导学生初读解惑

预习课文的良好习惯应在一开始就养成。第一课时教学时需要对预习情况进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，例如《江南》一课，学生在预习时发现一些句子很难理解“江南可采莲，莲叶何田田”。于是引导学生一起读课文，边读边在课文中找到答案，趁机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容找到答案，在阅读中发现新问题。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子、难理解的词，使学生读得有兴趣，不会觉得枯燥无味，为第二课时的学习做铺垫，激起更高的学习兴趣。

2、充分运用教材，传授学生知识

教材编者与教师的对话，是教师与学生的对话，给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，如何运用好教材，教师的备课是关键。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。

3、改变课堂结构，强调师生互动

课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。

4、教材中心的提炼技巧

(1)解析题目。文章的重点和中心之所在可以通过文章的题目反映出来。分析题目的含义，尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。例如：《通往广场的路不止一条》，记叙了“我”人生道路上深陷困境，面临挑战的时候，父亲教诲使我的得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气。如果抓住“不止一条”这一词来分析，那么就会感悟到顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，历经苦难之后，通往“广场”的路不止一条，而会又多出一条。

(2)对整篇文章进行总结归纳。先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。

5、确定适当的教学目标，因材施教

(1)教学目标是备课的依据，是教学的灵魂所在。以《课程标准》为指导，《课程标准》是由各个相关学科的教育专家制订出来的一套参考标准，它是我们对学生达到某种学习程度的标准，作为某个学科的专业教师，熟悉《课程标准》是必须的要求，在备课的过程中，必须以《课程标准》为指导，不可以人为拨高它的难度。不能随意的删减或是更改它的要求。

(2)因材施教，建立分层次教学的思想。首先，学生的水平和理想状态总是有区别的，而且学生也是在变化发展的，不同的学生也是存在个体差异的，在现在随机分班的情况下，这种差异性可能会很大，所以在教学时，对不同的学生应该提出不同的要求，《课程标准》虽然是最权威的，但是《课程标准》毕竟是死的，是一刀切的，要求学生应该达到什么水平，我们在实际教学中当然应该参考《课程标准》，但绝不应该不顾实际情况，将《课程标准》当作权威来要求学生。

其次，要善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。但是智力水平也是在发展的，只要基本知识掌握了，智力水平发展上去后，很多问题自然会解决的。

6、备课要讲究创新，不能死板硬套

小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见、创见。人云亦云的、不知变化、原封不动地照搬别人的。教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见到课堂的生成变化。

小学语文教学的备课技巧

一、处理教材，确定教学目标

1.确定教学目标。

目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。目标做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。

2.落实目标的凭借点、支撑点。

支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话，活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点是防止教学面面俱到、把课文教“肿”实现高效教学的又一有效措施。

3.选择教学方法。

方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

二、深入钻研教材，积极文本对话

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料备教材是备课中的重要的一环。教学实践表明，教者只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，积极文本对话，才能充分挖掘出教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。

一是钻研文字。面对一篇陌生的课文，教者在初读课文的基础之上，首先要做的是圈划生字新词，辨析形近字及其组词，理解字词句在课文中的意思，划出文中含义深刻的重要语句。二是练习朗读。练习朗读是钻研教材的一项重要环节。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时，总要放声朗读，一妊不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”三是解决习题。对于文后的习题，教者要首先动笔去写一写，要深入分析其特点，考虑将习题有机地穿插于教案的设计之中。

三、设计有效的教学方法，提高备课效果

1.由预习导入，引导学生初读解惑。

预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，可以引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。

2.抓重点词句，扎实有效读课文。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

3.设计悬念，激发探究兴趣。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。

四、集体单元备课，拓宽教师思维空间

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够、把握不准。因此过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧及同伴互助的集体备课当取而代之。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度还是从知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。因此语文教师在备课时抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

五、写教学反思，总结备课经验

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

小学语文如何有效备课

一、吃透课标精神

语文新课标是我们搞好语文教学的罗盘，它对语文课程的性质、地位，语文教育的特点，各学段应把握的重点等都有明确的表述。面对这些新理念，新表述，语文教师只有加强学习，深刻领会其精神实质，才不会走弯路，或误入歧途。例如，有的语文教师认为在课堂上搞点花架子，用用多媒体就是实行了新课改。有的教师把自主学习变成了自己学习、自由学习;把合作学习变成了“形式主义”，动不动就四人小组讨论;把探究学习变成了满场飞跑，追逐打闹。“教室舞台化，教学表演化，教师演员化”一度成为流行风。针对上述现象，不少语文教育专家提出了本色语文的主张，要求语文课要瘦身、消肿、减肥，把语文课上成真正的练语习文课。

二、善抓教学之眼

如何使一堂课上得既扎实朴实，又体现新意，甚至精彩不断，这就需要教师在备课中深入研读教材，善于在教材和学生之间寻找最佳结合点和切入口。结合点和切入口可以称为教学之“眼”。如徐善俊老师在教学《景阳冈》一课时，就紧紧抓住了“三闪”做文章。他在学生读完课文后问：“老虎向武松进攻了几次，武松是怎样对付的?”学生很容易就回答老虎进攻了三次，武松都是用“闪”的办法对付的。接着徐老师问：“闪是什么意思?”学生说是“侧转身躲避”的意思。但是课文中为什么用“闪”而不用“躲”?这个问题提出以后，全班学生都在积极地读书思考。有的说：“‘闪’是主动躲过去，而躲则显得很被动，很害怕。”有的说：“‘闪’说明武松动作快，武功好。”

徐老师并不罢休。他接着问：“武松为什么一开始用‘闪’的办法对付老虎的进攻?他不是一条好汉吗?不是说‘就真的有老虎，我也不怕’吗?”这一问又点燃了学生思维的火花。思考之后，学生争先恐后地发表自己的意见。有的认为，老虎扑来，武松没有防备，“吃那一惊”自然要先闪开;有的认为老虎又饥又渴，来势凶猛，这时候和它硬拼不是上策，武松先避开它的锋芒，消耗它的体力;有的想得更妙，认为武松不是单纯地闪，而是边闪边观察，瞅准老虎的破绽，寻找进攻的机会。

就在听课的老师觉得该结束了的时候，徐老师又问：“从三闪中，你看出了什么?”这时，课堂上气氛异常活跃，有说武松灵活的，有说武松机敏的，有说武松勇敢的，有说武松有心计的……

教师在备课中善于抓住教学之眼进行创意和设计就会在课堂中获得“提领而顿，百毛皆顺”的佳境，收到事半功倍的效果。

三、跳出教材之外

过去的语文教学就是忠实而有效地传递课程的过程。教师只是充当了教材和教参的传声筒，只要把知识原原本本地传递给学生，就算完成了任务。新课改提倡“大语文教学观”，“语文教材无非是个例子”，教师要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，语文教师在备课中不但要深入解读文本，而且要善于跳出教材之外、充分开发并利用与教材相关的课程资源。如一位教师为了备好《春望》一课，先后参阅了12本有关的书籍，研究了杜甫的生平事迹，了解了这首诗的时代背景，还深入地研读了这首诗的分析文章。最后，为了在教学中能让学生深刻领会诗人忧国忧民的情怀，这位教师决定补充诗人“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，他决定详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略形成了鲜明的对比，教学效果非常明显，学生受到了强烈的情感震撼。

四、胸中装着学生

新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，要求教师改变学生过去那种被动接受学习的状态，实现有意义的接受学习和自主、合作、探究学习的优势互补。因此，教师在备课中首先要认真设计好讲案，明确讲什么、怎么讲，做到生动活泼、条理清晰、抓住重点、化难为易，总结规律。其次要认真设计好学案，多从学生的角度进行学法研究，明确学生练什么、怎么练、怎么学。还要设计好题案，针对课标、课文重点设计精当的练习，使知识习题化，便于当堂巩固。

如果在备课中不去设想学生的心中会有什么疑问，而去琢磨如何设计高明的问题;不去研究如何激发学生的学习兴趣，而去琢磨如何取得“先声夺人”的效果;不去考虑如何引导学生掌握学法，而去琢磨教师如何运用巧妙的教法让学生学得有趣，这样的备课用来上课是不会取得良好的效果的。如一位青年教师事先没有充分了解学生，在教学古诗《草》时，也模仿于永正老师在教该诗结尾时的做法，请一位女生站起来，问：“我来当你的妈妈，你背诗给我听好吗?”不料这位女生竟抽抽噎噎地哭了起来，很长时间也没有停止下来，使得上课和听课的老师都觉得很尴尬。这位青年教师课后才了解到，小女孩的妈妈在两年前就因夫妻关系不和，撇下孩子远走他乡，不知去向了。

五、彰显个性特色

备课在一定程度上说是一种个人行为，要求教师在课标、文本、学生三结合的基础上，因人而异、因材施教，力争取得最佳的教学效果，可以说是个人智慧的结晶。因此，不宜求全统一，应提倡多样化和个性化。如有位教师在导入上很有特色，几乎篇篇导入都用诗化的语言。